蒙氏分享｜感觉教育（二）教室里的感觉教育

今天与大家分享的是蒙特梭利教室里的感觉教育或感官教育，英文为Sensorial Education。

从教育的观点、英文的原义以及蒙特梭利博士的定义来看，感觉教育并不只是训练感觉器官而已，它的最终目的是要促进幼儿智能的发展，所以，个人以为译为感觉教育更为恰当。

我们首先应该知道感觉教育的本质及涵义，那么什么是感觉教育呢？要弄清楚这个问题，首先要从感官入手。什么是感官呢？人类有几种感官功能呢？这个看似简单的问题，帮助我们再次深度思考人类感官发展的重要性。

蒙台梭利认为儿童是感官的探索者（sensorial explorer）。

我们可以这么理解，儿童使用感觉器官操作各类感官教具，在环境中探索，获得独特的个人经验和认知，将所有信息在大脑中分类排序，从而适应环境，最终成为环境的参与者。

这个探索活动的高峰期是——0～6岁的感官敏感期。

蒙特梭利教室里的感觉教育包括五种感觉系统的内容：视觉辨别、听觉辨别、触觉辨别、嗅觉辨别、味觉辨别。

视觉工作在感觉教育里占了70%，有：

粉红塔、棕色梯、带插座圆柱体、彩色圆柱体、色板、几何图形橱、建构三角形、二项式、三项式、二倍式、三倍式。

触觉工作：触觉板、温觉板、布盒、重量板，立体几何组。

听觉工作：听音筒、音感钟。

嗅觉工作：嗅觉瓶；

味觉工作：味觉瓶；

这些工作分基本工作和延伸工作，根据2.5-6岁孩子的年龄和能力的不同而进行到的难度不同。

五种感觉对孩子的生活和智能发展相当重要，因为感觉系统是大脑与外界环境联络的唯一桥梁，是孩子和环境中人事物接触的开始。正如蒙台梭利博士在她的著作中提到：感官是我们与环境接触的点，心智则可以藉由感官所吸取的经验而变得非常熟练。感觉系统也是学习和累积智慧的开端。

六七岁之前是孩子脑部发育最快速的时期，感官敏感期主要分为0-3岁和3-6岁两个阶段。了解孩子每个阶段感官发展的特点并提供适当的机会，可以提升孩子感觉系统的敏锐度，帮助孩子正确吸收环境的讯息，进而建构完整的人格。

在感官教学区域，孩子有机会利用感觉器官工作材料了解事物的大小、形状、质地、声响、气味、重量和温度等，蒙特梭利将这些活动分为八大类：视觉,触觉,压觉,温觉,听觉,嗅觉,味觉和实体觉（对事物大小、形状、性质的识别能力）。

不同于日常生活练习区域大都是孩子们日常生活中熟悉的材料，感官区域的工作材料是孩子在之前的生活环境中从未见过或者从未体验过的。

这样设计的用意是为了让孩子有机会接触全新的事物，在全新的事物基础上获得全新的深刻的感官经验。

感官工作材料并没有为孩子提供任何明确的教学内容，而是给予孩子机会，让他在操作过程中自主了解和升华知识，感受从know到realize的过程。

在进行配对、排序、分类这三种基本操作，发现know事物的差异和共同点，最终意识realize到事物之间的更深刻的关系。

要论述这一点，全世界公认最具代表性的是二项式和三项式这两种教具了。在教室里，3岁入园的孩子，通常4.5岁可以很好的玩它。但相信我，它对很多的成年人都具有很大的挑战性哦！

在蒙特梭利诞辰那天，Google首页纪念蒙特梭利的logo中就有它。从某个角度来看，Google搜索本身还真的很像一个巨大的三项式——把某些信息根据某些线索组合成一个有序的立体呈现出来。

第一次拿到这个时，我很不知趣的想要不用盒盖自己来拼，结果忙活了很久都没能成功。即使我后来按照盒盖来拼，也用了不短的时间。又做过不少次，我才渐渐熟练，并整理出一套属于我自己的行之有效的工作步骤。这个过程，可以说是前面所有工作涉及到的逻辑能力的集合——比较、分类（并且是参照多种因素的综合性分类，比如颜色、高低、形状等等）、排序、组合。就算是我这个成年人，也从熟悉这个工作的过程中，感受到一种对自己内在的整理，并且感悟到很多蒙氏教具背后的意义。由它延展出来的很多方法，都可以用在我们的日常工作中。这是很多人最爱的蒙氏工作材料。

它们并不属于数学区域，而是在感官区域。

因为孩子在这过程中是根据教具材料的颜色，形状和大小等进行多层次的分类、组合、构建正方体。

孩子最初在这个过程并不会意识到二项式和三项式的概念，老师更不会拿出公式表给孩子讲解。

而是引导孩子借助敏锐的感觉器官，有机会自主发现每一块积木的特征，获得全新的前所未有的感官和构建经验；发展孩子的三维空间的识别能力，打破平面思维。

二项式（小爱神班）

所以说，6岁左右的孩子就已经经由感觉器官体验了立体几何，并且“这不是老师教的，是我自己学的”。其实，这是教具帮助孩子从know升华到realize的过程。

对了，我们绝大多数成人印象中二项式三项式是这样的：（a+b）3=a3+b3+3a2b+3ab2

（a+b+c）3=a3+b3+c3+3a2b+3ab2+3b2c+3bc2+3a2c+3ac2+6abc

当年大家背的辛苦吗？考完是不是都还给学校了？

实现自我教育的另一个要素是——错误控制。

引导孩子借助教具提供的错误控制线索，观察、比较、推理和发现自身错误，脱离了对成人的依赖，实现自我构建，发展了自信心和自尊心。

例如，孩子在操作构建二项式三项式时，每一步都必须根据线索，如果错了一步，那么就不可能完成正方体的构建，孩子自然能意识到某处出现了错误，于是会展开观察，分析，推理和判断，重新尝试等一系列工作。

 根据感觉器官发育的规律，由于儿童年龄较小，感觉经验并不丰富，还不能很好地分辨复杂的感觉刺激，容易混淆和受到干扰。

所以蒙台梭利设计的感官教具采用了经验分离的方式，让儿童将注意力集中在一个感官刺激点，获得清晰的感官经验。

例如听觉筒教具，感官刺激的内容是听觉，培养听觉的辨别能力，记忆能力和音感等。

这三种基本方式能有效引导孩子观察和辨别事物的同一性、对比性和相似性，获得有序的知识和经验，并且从中培养专注力，观察能力，发展秩序感，掌握新的语言词汇等。

感觉的发展先于智能的发展。

感觉教育是从日常生活教育到数学、语言、科学文化教育的“踏板”。

孩子透过操作日常生活区的各项工作，能掌握粗大动作、精细动作和协调动作之后，就可以适时的引导感官教育中的各种概念，如大小、长短、高低、硬软、粗糙光滑、粗细、冷热和轻重等。

孩子在日常生活中，不仅锻炼了基本的生活与运动能力，还培养其观察、等待、包容等品质，从而促使其养成良好的生活习惯和态度，建立与老师以及其他孩子之间的相互信赖的和谐生活。

而当孩子进行感觉教育时，上述能力就成为下列活动不可或缺的要素，而且，下面每一项，对孩子的发展都非常重要。

1、观察力、手眼协调能力——搬运和操作感官材料

2、有耐心、意志力的锻炼——在蒙特梭利教室里，每种材料都只有一套，所以当其他孩子在工作时，他就必须学会耐心等候，习惯于轮流使用的工作方式；在选择教具时，能依自主意志控制其行为。

3、自我照顾能力的进一步培养——养成自己的事情自己做的习惯。

4、人际沟通——可以接受老师的提示或小伙伴之间的协作。

色板1（小精灵班）

人类与其它物种相比较而言，其它物种只要有手脚和基本的身体器官就可以生存，而人类只有基本的身体器官是不足以的，我们需要发展出心智功能才能达到探索世界的目的。

而心智功能不是一出生就完备的，需要经过有目的的训练和锻炼才能得以发展。而感官工作则是发展心智功能的主要途径，通过感官工作孩子可以发展出区辨的能力、组织能力、抽象思维能力以及记忆力。

不论是孩子还是我们成人，都应该善于用一种感官获得的印象去核实验证另一种感官获得的印象。

使用自己的各类感官来探索世界，那么每一个过程都将内化为自身独一无二的认识和体验。

跟大家讨论蒙特梭利的感官教育，是希望能让更多人了解蒙特梭利教具背后的更深刻含义，也希望它能对大家有所启发，在家庭中重视感官教育。

在物质生活日益丰富的当今社会，孩子需要了解和探索的东西和事物太多了，家长给予孩子的东西太多，就会导致孩子拒绝接收感官信息。

成人过度保护孩子的安全，经常对孩子说：“不要碰这个，这个危险！”“不要把它放到嘴巴里”“不要……”，也会阻碍孩子的感官发展，由于孩子正处在想要了解和探索这个世界的敏感期，我们这样做就剥夺了孩子接触世界的权利，也压抑了孩子的感官发展。

我们生活在电子技术包围的时代，过多、过度地使用电子产品会压抑孩子的感官发展。例如，电视机是压抑孩子感官发展的一个罪魁祸首，如果一个孩子经常看电视，电视里跳动的画面使孩子的大脑不用做任何思考，孩子逐渐就失去了探索周围世界的乐趣，何谈感官发展呢?